Year: 2014
CAM-Net Digest, Vol. 11 (2014), Iss. 4 : p. 5
Abstract
作者：赵广立
说起研究生培养之道，中科院院士袁亚湘有着自己的“八字箴言”——培养兴趣、鼓励独立。在他看来，“授人以鱼不如授人以渔”，导师不仅要指导学生做科研，更应着力培养学生的独立创新精神。
“‘手把手地教’在很大程度上阻止或扼杀了学生潜在的创新能力。创新能力培养，更多的应是保护学生的创新兴趣和能力，鼓励尝试，放手让他们学会自己去做。”袁亚湘日前在接受《中国科学报》记者采访时表示。
“选题阶段是最容易让导师‘帮办’的。”袁亚湘说，很多导师帮学生确定研究题目，这虽能节约学生的时间，但也会抹杀他们的探索兴趣和创新思维，同时掠夺其科研乐趣。
袁亚湘指出，选题本身就是科研的一部分，“它是导师了解学生、学生肯定自己的过程。我希望学生在离开我之后还能有后劲继续作研究。因此，起步阶段不妨多花些工夫”。
袁亚湘坦陈他一直很喜欢“研究”的英文表述——“research”。“‘re’是反复，‘search’是寻找。选题是研究的第一步，应放手让学生反复探索。”
放手让学生摸索，绝不意味着可以随心所欲地选题。袁亚湘说，应是随心所“预”——“预”即是在选题之前做大量的准备工作，包括大量研读文献，打好专业课基础，并不断地跟导师、师兄师姐探讨等。
“我鼓励学生通过阅读文献发现问题，也会听他们的想法，同他们讨论。这样有助于学生顺藤摸 瓜地搞清本领域的研究脉络。”袁亚湘把导师比作“扶车后座的人”，老师手把手教太多，就好比教人骑车一直紧紧扶着后座不肯松手；一旦松手，学生很可能会摔 跟头。“好的方法是巧妙地松手——在学车者不知不觉的情况下慢慢松手，让学生领悟骑车的真谛。”何时“松手”？袁亚湘和记者分享了他“骗”学生的哲学。“学生问我问题时，我一般不会把我所知所想的全部告诉他们。我讲一部分，留出余地让其思考，等待他们发现问题的全部或产生新的思路。”袁亚湘笑言，学生会因此更自信，而这正是他常用的“骗术”。
“让他们独立思考，相信自己，直至他们当中有人成为顶尖的科学家。”袁亚湘告诉记者，有的学生想出来的甚至要比自己原来“保留”的还要好。
袁亚湘认为，科研圈里有个“怪现象”：有些研究生在实验室里很优秀，而一旦离开实验室，就“泯然众人矣”，甚至比不上原来不那么优秀的学生。
在他看来，这就是典型的“乖学生”，可以很好地完成导师给的任务，却没有掌握独立开展科学研究的能力。
“残酷的是，真正的竞争恰恰是在毕业之后。”袁亚湘语重心长地说：“人生是一个长跑，我希望我的学生能保持后劲闯出自己的路。”
与此同时，他认为培养研究生的创新能力应注重创新实践：“人生来就会创新——婴儿看到什么都好奇、会往嘴里送，他用仅有的方式感知世界，那就是他的实践。反而是我们‘教育’他这样不行、那样不行，告诉他‘正确答案’。从某种意义上讲，这反而是在扼杀创新。”
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Journal Article Details
Publisher Name: Global Science Press
Language: Chinese
DOI: https://doi.org/2014-CAM-15190
CAM-Net Digest, Vol. 11 (2014), Iss. 4 : p. 5
Published online: 2014-01
AMS Subject Headings: Global Science Press
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